“慕课”、“翻转课堂”到底离我们有多远……
近日拜读了<南京教研>上刘永和（南京市教学研究室调研员 ）关于翻转课堂的五篇相关资料和微评，终于明白了“慕课”、和“翻转课堂”是怎么回事，；学习之余，发现其中有两篇分别是5月1日和5月2日发表的。心中又顿生敬意，感叹只有真正热爱研究、热爱思考、热爱读书的人，才会体会其中无穷乐趣，以至于假期也不会停止读书和思考的脚步，这又成为我钦佩和感动的理由……
近来，“慕课”、“翻转课堂”等成为教育界热议的话题，从认识阶段逐步走向实践阶段。在中小学，已经有一些学校在进行相关的实践。那么，什么是“慕课”？什么是“翻转课堂”？“慕课”与“翻转课堂”有怎样的关系？
仔细反复读了2-3遍，我终于弄清了大致情况。所谓 “翻转课堂”就是让学生在自习课或课外，利用课本、微视频、网络等资源自主学习，找出自己的重难点和困惑点，通过课堂上师生之间、生生之间的交流讨论，完成最适合自己的有效学习。相对课堂教学，有六个方面的调整：一是教师教学方式的调整，由“带着课本走向学生”调整为“带着学生走向课本”；二是学习时间的调整，由“学生在课堂上听讲”调整为“课下自己看课本、视频及相关资源”；三是学习方式的调整，由“课上跟老师学”调整为“课外自学和课上互学”；四是由教师“课上讲解”调整为“将重点内容录制为10分钟以内的视频”；五是学生作业的调整，由“课下完成作业”调整为“课上完成作业”；六是学生学习地点的调整，由“在课堂上学习”调整为“处处是学习之地”。
而“翻转课堂”的本质是学生自主性学习（自己在非集体的环境中独自学习）、针对性学习（避免一锅煮和一刀切）、特长化学习等。“翻转课堂”是一种形式的改变，更是一种教育理念。这种教育教学理念比教育方式更有用。
以微视频为载体的慕课加“翻转课堂”的先学后教的模式，正形成一场自班级授课制度创建以来基础教育领域的最大革命。所谓“慕课”（MOOC）是英文Massively Open Online Courses的缩写，即大规模公开在线课程的简称。华东师范大学陈玉琨教授是C20慕课联盟的倡导者之一，在他看来，名校承担着与全社会共享优质教育资源的社会责任。他建议“名校应该借此机会大胆开展教学改革”。 “C20慕课联盟（高中）”，其中的C即China（中国），20是指20 所国内著名高中。C20联盟成员学校包括广东中山 纪念中学、上海七宝中学、上海交大附中、山西大学附中、西安交大附中、南京金陵中学、江苏锡山高级中学、湖南长沙长郡中学、西北师大附中、辽宁省实验中学、上海华东师大二附中、东北师大附中等20所国内著名高中。他们全部属于试图为拔尖创新人才培养创造良好环境的学校。
微视频主导的网络条件下的先学后教，和以往导学案或讲学稿主导下的先学后教的模式有所不同，主要体现在三个方面： 讲解生动。视频上，优秀教师生动形象的讲解，显然比起一张纸的导学案或讲学稿来，更讨学生喜欢。反馈及时。无论是课前学习后的作业反馈，还是课堂学习过程中的学习反馈，在网络背景下，都要比纸质的导学案，及时、迅速，并且节省了教师大量的机械批改作业的时间。易保存检索。电子资料比起导学案来，更加易于学生的反复复习，易于学校的保存与检索。
我的理解是：以微视频为载体的慕课加“翻转课堂”的先学后教的模式，是培养学生课前自主学习，个性化学习、独立思考的学习。慕课便于学生反复学习、有针对性的学习。我们应该看重的这样教学理念-----培养学习自主学习、独立思考的学习习惯，而不是走形式，搭花架子。我认为除了慕课，其实网络学习、同伴互学、课前让学生借助工具书充分预习，甚至可以尝试选一个学生使用教参认真备课，上课时由学生主讲，学生质疑。这些都是培养学生自学学习的方式。这又让我不由联系自己平时的英语教学，我对学生们说，磁带是你们最好的老师，要模仿磁带语音语调诵读课文，我在布置孩子们预习新课时，都要加上能模仿磁带语音语调熟读课文最好会背诵表演。在课堂上总有那么一部分同学能做到，于是我通过一线通方式表扬这部分同学，就这样以点带线，以线带面，以面带动全部，我所教的大多数孩子，已经养成了课前通过听磁带预习新课的习惯。当然了，还是有些同学预习效果不理想，我又让一部分先学会的同学当小老师教他们，因此，我的英语课堂是人人参与，互帮互助学习。我乐得当一名组织者、引导者、欣赏者和评论者。当然，这样的教学模式不是适合所有班级，对于有些自主学习能力较弱，家校配合不到位的班级，教师还要调节教学模式，放慢教学节奏，以课堂现场教学，及时反馈为佳。我一直以为磁带是学生学习英语最好的工具，光盘固然有动画，色彩鲜艳的特点，但是更容易分散学生的注意力。
近期，我参加了区微视频微课的录制，在录制过程中，可能是初次实施，10分钟的课，我足足用了将近2小时（还不包括备课）才算勉强录制成功。当被传到视频资源平台参评后，我首先想到的是，我的第一服务对象应该是我的学生，于是我要求同学们点击观看，同学们学习的热情高涨，点击率大大超出了我预料的范围。有学生说：“我看了很多遍，觉得很亲切！”有点学生说：“我希望老师获奖！”有点学生说：“妈妈和我一起看的！”有的学生说：“我让我的朋友们都看了！”；有的学生说：“看第一遍时没有看懂，看多了我就看懂了！”；还有的学生说：“老师你说话声音再大些就好了……”同学们的关注,让我后悔还应该再细化有些教学环节。这么高的点击率，我总结为：这是一项新事物，学生和家长都很好奇；恰逢期中测试，有写作文项，同学们想掌握写好作文的方法，拿到高分；确实有些同学看一遍没有领会写好作文的方法，又反复多看几遍学会了。通过此项录制微型课，我发现慕课的好处是通过音频、视频对学生来说比较生动；自己老师录制的学生更觉得亲切；便于学生反复学习。初次尝试，我想这样的慕课，在有条件的情况下，我们可以尝试运用，但是前提是，没必要图花哨，只有内容实在，便于学生理解学习即可。
但是这样的学习方式的改革对于教学质量的提升，有效也有限；我们不需要“神话”所谓的“翻转课堂”“幕课”“微课程”。 而且并不是所有的课程都适合翻转课堂教学模式，并不是所有的知识点都要通过翻转课堂都能解决。
我还认为，这样的学习方式更适合有一定学习自觉性、主动性；有一定知识储备的成年人，特别适合教师职业培训。相关单位可以将优质课堂教学视频和讲座，分门别类的放在相关网络空间，便于老师们观看学习交流。（当然了，我们的英语网络培训已经走在了前面，组织得很好，深受我们一线老师们的欢迎。）
“慕课”、“翻转课堂”到底离我们有多远，这都是值得我们尝试并深思的……