“读整本书”，有别于读杂志和期刊，需要花更多的时间，需要有一种内在的动力、情愫支撑延续着阅读。“读整本书”，对培养学生阅读的兴趣与习惯，提升阅读的素养有重要的作用。学生读整本书，需要教师的引领，需要陪伴，更需要交流。

一、走进书本，让交流自然

1．“好书”善推荐

学生读书的喜好不同，会选择不同的书阅读，这固然没有错。但作为语文老师本就承担着指导学生课外阅读的职责，要善于引导学生读好书，读整本书。根据学生的年龄和心理特点定期在班级推荐学生阅读的书目，阅读的内容要符合学生的认知水平，贴近学生的实际，学生能读懂，才能体会到读书的乐趣。每学期把读整本书纳入语文课程，有计划地与学生商定师生同读的书目，用全班共读书目引导学生，是十分必要的。

2.“真读”立基础

在网络时代，放在学生面前的“快餐文化”层出不穷。碎片化的阅读，无法让学生有静心思考、跟踪揣摩的阅读兴致。“真读”，就是学生真正走进故事，能够被故事情节打动，走进人物的心灵，关心人物的命运；或者被这本书介绍的知识、生动活泼的语言打动，自觉地不停地读着这本书，直到读完才肯罢休。在语文课外阅读指导课上，教师与学生一起静心阅读。学生在阅读中不断累积的感受，有一吐为快的感觉，交流就水到渠成了。

3.“环境”创文化

一个班级的阅读氛围，会影响全班学生的阅读兴趣。师生合力打造班级的“阅读文化”，能对阅读活动的推进产生深刻的影响。班级书香的环境，及时的“好书推荐”，充裕的读书时间，融洽的“读书闲聊”，都让阅读交流自然地进行，成为阅读的一部分，又无痕地督促、促进阅读。

二、灵活方式，让交流自由

1．谈“天”说“地”

课外阅读，是学生在轻松、愉快的状态下的自主阅读；阅读交流，是学生心灵感悟的自由流淌，精神大餐的自由分享。所以，交流应是无障碍的，学生各尽其言，各表其心。教师无需也不能任意打断或制止。那么，在学生杂乱的交流中，教师如何站在课程的角度，关注到这本书的教学价值，引导学生学会交流，让学生的读书收获更加全面，更加深刻呢？

首先，教师要根据不同年段学生的阅读兴趣和阅读能力确定交流的话题。例如，低年段的学生，适宜阅读浅近的童话、寓言、故事和绘本，很多老师与学生一边读一边交流，运用“猜想”，把学生带进故事，边猜边读，经历故事的全过程。其间启发学生的想象力，学习优美生动的语言表达，感受人物和事件，交流中又创造着故事。到中年段，学生的识字量增多，教师通常放手让学生自主阅读了，此时师生的交流可以分为读中交流和读后交流。读中交流可以督促学生阅读的进度，一般让学生说说故事的进展，对后面的故事展开想象；读后交流的话题就多了，可以谈谈“书中主要人物”“我最喜欢的段落”“我学到的词汇”等等。高年级的阅读交流更加深入，写书的作家、书籍塑造的人物形象、精彩的故事场景、生动别致的言语表达、深刻睿智的人生哲理……所有的交流话题都与语文课程一脉相承。

其次，按照不同类型的书目确定交流的话题。在教师指导下的读书交流，一定要有“语文意识”。不同体裁的作品，有不同的“语文价值”。从语文的角度看，童谣诗歌的韵律美、节奏感以及优美的意境让人一吟三唱，欲罢不能；散文的词藻美、意趣美给人无限的品味和遐想；小说中的人性美、跌宕的情节让读者感同身受、物我两忘；常识性、科普类书籍，作者以形象生动的笔调描绘科学奇观、自然奥秘，启迪思维，荡涤思想。教师在引导学生交流这些不同体裁的作品时，话题当然不同。在交流中，拓宽学生阅读的视野，引导学生从多方面汲取营养，增加学生人文素养和科学素养的底蕴。

再则，根据教学需要确定交流的话题。根据课堂教学的需要，找寻课内外阅读的焦点，引导学生关注其中的“闪光点”，让学生在更多的阅读中举一反三，揣摩感悟。例如，笔者在教学《爱之链》这篇短篇小说时，文中的环境描写恰当地烘托出当时的情境，对塑造人物形象、增强小说感染力有巨大的作用。班级同时间阅读著名作家祁智的《小水的除夕》，在这本书的交流中，就引导学生格外关注环境的描写，关注故事的背景。交流中，学生感受到书中的人们虽然生活贫困，但仍有朴素纯洁的民风乡情，孩子们同样享受着快乐的童年。学生对这本书的理解更深了一层。

2．开“天”辟“地”

学生的读书交流可以是“聊天”式的，更可以让学生用他们喜欢的方式交流。一本书读完了，学生可以画一画、写一写、演一演……多种形式的汇报交流，让学生在活动中分享阅读交流的快乐。例如，给故事配插图，根据文中的描述画人物，学生阅读文字后在脑海里留下画面，再把它画出来，就是表达出了他的阅读感受和文字欣赏能力。让学生自由组合，表演小话剧，也是一种很好的方式，学生带着自己的理解，写剧本，推敲文字，拿捏表情动作，准备道具，排练表演，忙得不亦乐乎，仿佛过上了一种“语文生活”。还可以找内容让学生写一写，写“故事新编”，写评论……让学生进行“再创作”。例如，笔者在《小水的除夕》交流课上，由于该书面世不久，书的后面还没有“书评”，于是引导学生给该书写“书评”，学生饶有兴趣地写，并且当场送给该书的作者评价（作家祁智先生刚好在课堂上），作家不停地点头，学生的快乐全都写在脸上了。读者与作者心灵相会的幸福感，让学生对这本书更加爱不释手。

三、关注评价，让交流自乐

学生阅读交流，教师应从学生交流的态度、参与的热情、交流的质量等方面进行评价。评价要促进学生交流，让学生在交流中获得成功的体验，把交流当成一种自我发现、自我提升、自我娱乐的读书生活。

1．激励评价护童心  

学生读书，必然有交流的需求。也许学生的认识还不够到位，体悟还不够深刻，表演还不够精彩，但这不影响教师对学生童真的呵护、成长的宽容。教师应真诚地欣赏学生间的交流，具体贴切地指出学生的优点，让学生感受到阅读交流的愉悦，感受到分享的幸福。

2．过程评价促阅读    

教师应成为学生阅读、交流的同伴，学生的阅读书目，理应成为教师的“职业性阅读”。教师与学生同读，就可以在阅读的过程中通过交流掌握每一个学生阅读的状况。经常与学生聊聊书中的故事、人物等，学生懈怠时鼓励，困惑时指导，犹豫时点拨，在积极的师生交流互动中，使学生养成良好的读书交流习惯，让读书真正成为学生的一种生活方式。

3．多元评价保长效

学生阅读交流的评价，不限于教师，可以有多种评价方式。低年段学生的“亲子阅读”，家长就是重要的评价者，他们的言行对孩子积极交流的影响是潜移默化的。笔者学校在低年段设计了“亲子阅读卡”，请家长每天和孩子一起阅读，从读书的时间、用心态度等方面给孩子“打星”，教师根据家长的评价，在班级总结表扬，对促进学生阅读习惯养成、阅读能力的提升有很大帮助。学生之间积极的评价，更能激发起学生积极参与的信心和兴趣，创生出班级阅读交流的文化。多元评价的实施，保证了课外阅读课程实施的长效性。

总之，整本书阅读是一种积累，一种成长，一种“日常的生活”，而读书交流就像助推器，让学生阅读更得法、更持久、更愉悦。