《语文课程标准》提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”并明确规定小学阶段的课外阅读量不少于145万字。
课内阅读和课外阅读是语文学习的两翼。许多大家在分享语文学习的经验时，都认为课外阅读对语文学习更重要。
课外阅读的指导重在激发阅读兴趣，渗透阅读方法，培养阅读习惯，提升阅读品质。而要想实现这些目标，有效的教学策略尤为重要。
一、猜读
苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他收到脑力劳动中成功的乐趣。”学生天性好奇、好想象，喜欢新鲜、富有挑战性的学习任务，不喜欢按部就班的学习。
在课堂上，如果能抓住学生的兴奋点，尝试以猜读的方式指向阅读内容，学生就会借助已有的经验、阅历、储备与整本书展开对话，既能激发阅读的期待，也能开掘学生的创造潜能。
猜读的方式有很多，读标题猜想正文内容，读开头猜想下文内容，读前文猜想后文内容等。
比如，在导读《芝麻开门》一书时，我就尝试运用猜读这一方法。首先出示整本书的目录，让学生浏览目录，寻找自己最喜欢或感兴的故事，再让学生猜想这个题目所写的故事可能是什么样的情节？学生交流后，再请学生去读书上的故事，看看作者是怎么写的。
又如，风靡一时的《哈利波特》系列之《哈利波特与密室》一书，学生对故事中的人物和他们持有的法器如数家珍。书没读完，学生已经急于猜测接下来的情节。一开始他们只会天马行空地胡乱猜测，在老师的引导下，同学们意识到可以根据人物不同性格特点、行为方式，以及人与人之间的微妙关系来猜测。学生们沉浸在故事的奇思妙想中，不断从前面情节中提取信息，猜测后面的故事情节，一个个乐此不疲，掀起了一股读书的热潮。
猜读旨在鼓励学生大胆想象，缩短学生和整本书之间的距离，能在最短的时间内激发学生的阅读期待。
二、共读
鼓励学生以书为伴，与书同行，要想实现这一目标，身教重于言教。所谓共读，就是师生同读一本书，并相互交流，相互分享，相互成长。
小学生读书其实是受环境影响的。特别是受老师、家长和同伴的影响。一个喜欢读书的老师肯定能带出一群喜欢读书的学生。教师可以成为学生读书的点灯人，给学生一种榜样的力量，为学生播下爱读书的种子，让他们从小把读书当作一种生活的好习惯，一种生存方式，一种精神享受。
我每天都要在班级图书角借阅一本书，然后专注地读起来，有时还大声朗读几句，故意让学生听见。每当这个时候，学生都会围拢过来，看看老师在读什么书，怎么读得那么津津有味呢？“亲其师，信其道”，之后，他们也会不自觉地拿起一本书，开始阅读之旅。
我自己给自己规定，凡是学校给本年级规定的必读书目，我都必须和学生一同阅读。就这样，几年来我和学生一同读过了《鲁宾逊漂流记》《青铜葵花》《我要做个好孩子》《小水除夕》……几十本儿童作品，也让我的阅读天地里增加了儿童文学的色彩，更让我在课堂上游刃有余。
共读，当然不能把孩子的阅读兴趣激发起来就撒手不管，放任自由了，那样的话，学生阅读不会持久。共读，教师更需要做的是搭建交流的平台，采取有效的激励机制。
每周二中午的午间阅读，我是雷打不动地进行阅读交流。在这个平台上，师生共同阐发读书的感言，共同分享对书中人物的评价，对作者语言的评析，对故事情节的再创编……在交流中分享，在分享中体验快乐，在快乐中拉近师生之间的距离，“共读共享”成为师生关系的融合剂。
读书需要引导，教师就是最好的引路人；而共读则是把师生又变成了同行人。
三、 赏读
赏读就是在泛读的基础上，对某个片段精心细读，欣赏美词佳句，像吃饭一样细嚼慢咽地读。
阅读一本书，走马观花式的翻阅是不行的，还需要教师出示书中最精彩的内容，带着学生一同品读、欣赏，读出整本书的精华，读出学生读不出的内容，让学生真正做到开卷有益，而不是进行消遣式的读书，低效读书。
在导读罗德尔·达尔的经典作品《了不起的狐狸爸爸》时，为了引导学生感受作者语言的幽默风趣，我带领学生经历了如下的赏读过程：
1.博吉斯和邦斯也是饲养场主，和比恩一样也是这本书的主要人物。我们一起来看看罗德尔·达尔是怎么写他俩的。
（1）出示文字1：博吉斯是养鸡场的场主。他养了好几千只鸡。他胖得出奇，这是因为，他一日三餐要吃三只盖着厚厚一层水果布丁的水煮鸡。
（2）出示文字2：邦斯是鸭鹅饲养场的场主。他养了好几千只鸭子和鹅。他是个大腹便便的小矮个。他长得很矮，站在世界上任何一个游泳池的浅水一端，下巴都会在水面以下。他吃的东西是炸面圈和鹅肝。他把鹅肝捣成令人作呕的糊糊，然后把它们塞进炸面圈。常吃这种食物，他便肚子疼痛，性情暴躁。
两个饲养场主有什么不一样？作者是怎么写他俩的？
2.总结：读了罗德尔·达尔的描写，我们眼前仿佛出现了两个外貌非常特别的饲养场主，真是栩栩如生。这样的描写既搞笑又夸张，诙谐幽默。这是达尔的写作风格。板书：语言幽默风趣，人物栩栩如生。
如果说课外阅读指导课的“敲门砖”是猜读，那么“试金石”就是赏读。赏读是一种深度的阅读，是一种有效益的阅读。赏读让阅读过程成为一次审美体验，一次发现美的旅程。学生赏人情，明事理，获取精神的滋养；赏语言，学表达，接受母语文化的浸润，生成语言智慧。